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科技日报谈让教授回归本科课堂:制度约束和激

作者: 甘诺颖 发布时间: 2020年07月06日 15:05:25

  科技日报7月3日报道,高校教授为本科生授课比例仅为77.11%,这是教育部近日发布的《全国普通高校本科教育教学质量报告(2018年度)》中给出的数据。不到八成的比例与教育部此前强调的“确保教授全员给本科生上课”的目标还有一定差距。

  2018年6月,在四川成都召开的全国高等学校本科教育工作会议上,教育部部长陈宝生强调,不参与本科教育的教授不是合格的教授。2019年,教育部高等教育司司长吴岩透露,将出台相关政策,规定在学校连续3年不给本科生上课的教授和副教授会被清理出教师系列。

  呼吁声响亮,文件规定得也严格,但为什么教授进课堂就这么难?

  给本科生上课“必须推着走才能动”

  让教授走进本科课堂,不是个新提法。

  从2000年以来,教育部就高频率地出台了系列文件,呼吁教授“回”本科课堂上课。教高〔2001〕4号文件规定,教学工作始终是学校的中心工作,教授、副教授必须讲授本科课程;教高〔2007〕2号文件规定,教师被聘为教授、副教授后,如连续两年不为本科生授课,不得再聘任其为教授、副教授;2012年以及2016年出台的相关文件中,也都强调要把教授为本科生上课作为一项基本制度,将承担本科生教学任务作为聘任教授的基本条件。

  “给本科生上课,是对教师最基本的要求,是他们最本职的工作。为什么要反复强调,就是因为仍然存在一些问题。”浙江农林大学教务处副处长代向阳听到过这样一个比喻:抓本科教学,好比走上坡路,必须有人推、使劲推才能往前走,不推就会停;抓科研就像是走下坡路,不用推,自己就能走。“比喻不一定恰当,但也能反映一种普遍担忧。”他表示。

  某高校教师告诉科技日报记者:“教学是个‘良心活’,要好好备一门课是很花时间的。但我把同样的时间投入到科研上,收益肯定比投入到教学上要高。”

  给本科生上课更是如此。高校对本科生上课的形式、内容一般都有严格规定,还配有课堂督导。不像研究生课堂,可以更加随意、更为自由。

  和普通教师相比,教授的各类事务更为繁多。有的承担了重大科研任务,有的走上了重要行政岗位。忙碌之下,他们难免会将本科教学暂且搁置。

  挥动职称评审和教师评价指挥棒

  “高校推动教授回归本科课堂是很难,所以我们尽量做好制度设计,打好组合拳。”代向阳说,学校花了很多心思引导和要求教授的本科教学。浙江农林大学2018学年到2019学年的本科教学质量报告显示,该校有超过92%的教授给本科生上课。

  最重要的指挥棒,就是评价体系。

  即使当了教授,也有4年一次的聘期考核。授课数量如果不达标,就会影响聘期考核。教务处每年都会对每位老师的教学工作业绩进行考核,如果授课数量不够,会影响其工作业绩评级。在学院层面,学校会开展年度教学工作考核,学院教授给本科生上课的比例,会对这一分数产生影响。

  除了硬性规定,学校也实施了一些软性引导,打造重视教学的校园环境和风气,倡导教授为本科生开设新生研讨课和专业导论课,鼓励他们为低年级学生开设专业基础课。“近几年的职称评审条件里,我们也强化了教学所占的比重。教学成果太少,课时数不够,就会影响最终的评审结果。”代向阳说,高校内部治理能力的现代化,最主要还是靠制度建设,要引导教授注重人才的培养。

  教授要为本科生授课,许多文件都有涉及,每个学校也有自己的规定,但最终的落实情况如何,还是要看学校自身的重视程度。“高校要推行某种制度,一定要自上而下。学校管理层认可,学术委员会认可,教授认可,推行起来就会顺利很多。”代向阳说。

  高校教师薪酬制度还需改革

  当然,更理想的状况,是让教授发自内心地投入到本科生教学,而不是靠考核等制度进行约束。毕竟,正如教育部所强调的,高校教师的第一身份是老师,第一工作是教书,第一责任是上课。

  同济大学高等教育研究所副所长、同济大学教育政策研究中心主任张端鸿直言,收入分配制度改革,其实是保证教授给本科生上课的关键因素。

  “从教师的工资构成来看,论文发得越多、科研项目拿得越多,绩效就越高。”张端鸿分析道,一个以科研为主的教师,拿到的绩效可能比以教学为主的教师高几倍。“国内老师上课的课时费非常低,给本科生上课的课时费可能更低。”他坦言。

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